INSTRUCTORS OF THE KAZAN INFANTRY JUNKER'S SCHOOL
Сведения об авторе: Давыдов Игорь Владимирович - старший преподаватель кафедры управления подразделениями в мирное время Казанского высшего военного командного училища, подполковник, доцент.
Контактный номер: (843)269-67-83, эл.почта: igrdvd@yandex.ru.
Аннотация. В работе представлены взгляды на военное образование середины XIX века, образовательная деятельность преподавателей Казанского пехотного юнкерского училища.
Ключевые слова: Казанское пехотное юнкерское, юнкерское училище, военное образование, военные реформы.
Information about the author: Davydov Igor Vladimirovich - Chief Instructor of Department (Commanding Division in Peacetime) of the Kazan Higher Military Command College, Lieutenant Colonel, Associate Professor.
Contact number: (843)269-67-83, E-mail: igrdvd@yandex.ru.
Summary. The given article presents the outlooks on military education in the middle of the XIX century, Kazan Infantry Junker's Scool Intructors's education activity.
Keywords: Kazan infantry cadet, cadet school, military education, military reform.
Современные требования, которые предъявляются к уровню военного образования, заставляют преподавателей военно-учебных заведения быть в постоянном поиске новых приемов и методов активизации обучающихся на занятиях.
Наиболее активным периодом развития военного образования в России по праву является исторический отрезок времени, охватывающий вторую половину XIX - начало XX века. Масштабные преобразования того времени в области военного обучения позволили вывести офицерский корпус Русской Армии на один уровень с самыми передовыми и образованными слоями общества России. Накопленный педагогический опыт дает обширный практический материал, который каждый заинтересованный преподаватель может изучить, развить и адаптировать под современные условия.
В качестве положительного исторического примера хочется привести образовательную деятельность преподавателей Казанского пехотного юнкерского училища (1866-1917 г.г.), которые в непростых условиях становления нового типа военно-учебных заведений успешно справились со всеми задачами по обучению юнкеров. Специальный курс юнкерских училищ заключался лишь в изучении военных и специальных наук необходимых для будущих офицеров. Учебные программы и методики преподавания отсутствовали или имели только самые общие направления и рекомендации. Поэтому изучение данного типа военно-учебных заведений интересно тем, что анализ деятельности Казанского юнкерского училища дает большой «иллюстрированный материал» методов проб и ошибок в становлении различных методик обучения.
Казанское пехотное юнкерское училище было учреждено приказом по военному ведомству №183, после высочайшего повеления императора Александра II от 25 июня 1866 года.
Открытие нового военно-учебного заведения требовало решения многих проблем: от размещения и проживания личного состава училища до осуществления основной цели образования юнкерских училищ – обучения юнкеров.
Обучение осуществлялось на основании «Положения о юнкерских училищах», которое утверждалось самим императором и являлось основным законополагающим документом.
Особенностью обучения юнкеров являлось то, что преподавательский состав юнкерских училищ должен был комплектоваться исключительно по найму [8] так, как утвержденные штаты юнкерских училищ не предусматривали штатных преподавателей.
Офицеры, преподающие в училище, в основном занимали разные должности в военно-окружном управлении и дивизионных штабах, а гражданские преподаватели являлись одновременно преподавателями различных светских или духовных учебных заведений.
Необходимо отметить, что уровень образования лиц, преподающих в Казанском юнкерском училище, был достаточно высоким так, почти половина от общего числа преподавателей (47%), имела высшее военное или общее образование. Около 40% преподавателей закончили средние учебные заведения или иные специальные военные и невоенные школы. Наконец, 13%, в основном, младшие офицеры, обучающие уставам, не получили общего среднего образования, они как правило прошли переподготовку в учебных частях, стрелковой офицерской школе или закончили курс юнкерского училища. Сравнительные данные по качественному состоянию преподавательского состава приведены в таблице.
Комплектование юнкерского училища офицерами из войск и педагогами по общим предметам было наиболее доступным способом решения проблемы с наймом преподавателей. К тому же попутно решалась еще одна очень важная задача. Все преподаватели военных дисциплин были действующими строевыми офицерами, многие имели академическое образование и в большинстве своем имели непосредственную связь с войсками, поэтому все проблемные вопросы военной жизни они знали не понаслышке, а на собственном опыте, тем самым имели возможность во время занятий передавать этот опыт напрямую юнкерам.
Преподаватели же общих предметов, как правило, уже имели достаточный педагогический опыт, поэтому преподавание этих предметов было поставлено на высоком уровне.
Главное управление военно-учебных заведений, учитывая все выгоды от комплектования юнкерских училищ преподавателями по найму, было озабочено в основном выработкой единой методики преподавания учебных дисциплин с тем, чтобы каждый, имеющий соответствующее образование и войсковой опыт офицер в любой момент, без лишних трудностей мог бы стать преподавателем в училищах.
Именно задачу по формированию единой методики преподавания предметов обучения Главное Управление выделило как главную и ее разработку считало возможным выполнить в течение нескольких лет [4].
К разработке методик преподавания были привлечены специальные комиссии, при этом широко использовался опыт инициативных и успешных педагогов.
Большую активность в разработке методик обучения проявили и педагоги Казанского юнкерского училища. Так, например, при разработке методики преподавания географии была использована в числе прочих материалов и «Записка преподавателя А.Херувимова», который осуществил большую аналитическую и практическую работу по отбору наиболее подходящего для уровня образования обучающихся юнкеров учебного материала, а также разработал рекомендации по последовательности его изложения. К примеру, для обучения географии им использовались утвержденные учебные руководства «Записки всеобщей географии» под редакцией Н.М. Пржевальского, «География Европы» под редакцией А.Н. Фатеева и учебник «Географии Российской Империи» под редакцией П.Н. Блохи.
Как отмечалось лучшими преподавателями юнкерских училищ, многочисленные учебные пособия и обширность сведений, представленные в этих учебниках, делало изучение географии юнкерами очень и очень трудным.
А.Херувимов в своей «Записке» предлагал значительно улучшить и дополнить имеющиеся руководства по изучению географии.
Например, в раздел математической и физической географии, он предлагал внести более простые, но доступные для восприятия юнкеров сведения, которые он сам выписал из других имеющихся учебников.
Топографический раздел в учебнике «География» под редакцией Н.М. Пржевальского, который заключался в голом и бессвязном перечислении различных названий, предложил заменить выписками, сделанным им из руководств, признанных географов П.П. Семенова, Г.Даниеля, В.Пютца, А.В. Грубе.
Все ненужные и обширные сведения, содержащиеся в учебнике по географии под редакцией П.Н. Блохи, А.Херувимов предложил убрать, а вместо них включить в учебное пособие сведения из учебника по отечествоведению под редакцией П.П. Семенова [2], так как он был написан простым понятным языком, что для невысокого уровня образования поступивших в юнкерское училище было очень существенно.
Надо отметить, что сам А.Херувимов был творческим и по-хорошему увлекающимся человеком. Он отдавал себя целиком педагогическому поприщу. К примеру, все интересные выписки, дополняющие учебную программу, которые он делал сам и которые, по его мнению, были необходимы юнкерам, он делал не в учебные часы, а по выходным и праздничным дням. Свое свободное время он очень часто проводил с юнкерами, читая им периодические печатные издания по развитию путей сообщения, железных дорог, развитию или ослаблению различных отраслей промышленности и т.д.
Другой преподаватель Казанского юнкерского училища – В.К. Дебогорий-Мокриевич предложил интересную методику преподавания истории. Простое перечисление исторических событий и малопривлекательное запоминание памятных дат он разбавлял историческими анекдотами, сведениями из жизни знаменитых личностей, или прочтением литературных исторических произведений.
Он искренне полагал, что подобные сочинения хотя, не всегда верные в историческом смысле, произведут на обучающихся своим высокохудожественным языком такое сильное впечатление что даже малообразованная категория юнкеров что-нибудь да запомнит.
Поскольку существующие учебные пособия по истории не обеспечивали стройной системы изложения учебного материала, впрочем, как и по многим другим предметам обучения, то их необходимо было перерабатывать и адаптировать под уровень начальных знаний юнкеров.
В связи с этим, В.К. Дебогорий-Мокриевич приложил огромные усилия по переработке и отбору имеющихся учебных пособий для преподавания истории, стремился разнообразить свои лекции так, чтобы они были общедоступны, занимательны и наглядны [6]. Наряду с общеобразовательными дисциплинами, преподавателями Казанского юнкерского училища активно велись поиски лучших методик обучения и по военным предметам.
Так, например, в разработке единой методики преподавания военных предметов особое внимание уделялось тактике. На преподавание тактики было запланировано самое большое количество учебного времени - 6 часов в неделю или 162 часа в год. Несмотря на то, что все преподаватели должны были руководствоваться основным сочинением того времени под редакцией генерал-майора М.И. Драгомирова «Опыт действия войск в бою», происходящие в мире события заставляли их по-иному взглянуть на, казалось бы, незыблемые принципы ведения общевойскового боя.
Так, под влиянием Прусско-Австрийской и Франко-Прусской войн появилось много сторонников новейших теорий ведения боевых действий, которые основывались на главенствующей роли огневого поражения из всех видов оружия в ходе подготовки и ведения боя. В такой непростой обстановке большую работу по формированию единой методики обучения провел преподаватель тактики Казанского юнкерского училища полковник А.Чудовский [12].
Его новаторский подход заключался в практическом подходе к изучению теоретических положений и требований к организации и ведению общевойскового боя. Осознавая, что при изучении тактики юнкерами только образное мышление и детальное умственное воспроизведение тактической обстановки способно принести удовлетворительный результат, он предложил и на практике одним из первых внедрил решение комплексных ситуационных задач по тактике.
Объединив разделы учебной программы в связанные в один смысловой ряд тактические задачи (ведение обороны, ведение наступления, марш и.т.д.), полковник А.Чудовский подготавливал тактические задания и предлагал юнкерам решить за время обучения в старшем классе порядка 8-10 задач.
Предварительно в начале обучения он добивался от юнкеров умения полного погружения в создаваемую обстановку, так чтобы каждый детально представлял себе место предстоящего действия, а затем требовал, чтобы они поставили себя на место командира и последовательно излагали весь порядок действия как свой, так и подчиненного подразделения. Добившись понимания юнкеров, о том как необходимо оценивать обстановку и входить в роль предполагаемого командира подразделения, полковник А.Чудовский переходил к решению тактических задач.
Эти задачи решались юнкерами во время учебных занятий в присутствии преподавателя. На решение каждой задачи отводилось от 2-х до 4-х учебных часов.
Для решения больших задач создавались небольшие группы, в которых юнкера в учебных целях назначались на различные должности. Разбор всех этих задач делался в присутствии юнкеров, при этом полковник А.Чудовский поощрял юнкеров к участию в их обсуждении, а в конце сам подводил итоги.
Таким образом, охват обучающихся при решении и разборе тактических задач достигал 100%.
Конечно, решение тактических задач таким способом вызывало значительное затруднение у многих юнкеров со слабым уровнем начальной подготовки, но в целом этот метод был весьма успешен и рекомендован для освоения всеми юнкерскими училищами. Кстати этот метод с успехом применяется в военном образовании и в наши дни.
В последующем полковником А.Чудовским были предложены значительные усовершенствования в методике преподавания тактики, которые были обобщены в статье, опубликованной им в «Военном сборнике» [2]. Так, к примеру, для усиления образного мышления в Казанском училище появился объемный макет местности, на котором юнкера разыгрывали тактические эпизоды и задачи. В помощь юнкерам для обозначения действий войск были изготовлены и с успехом применялись тактические знаки (в то время это называлось тактическими шашками). Внедренные новшества позволили значительно повысить уровень обучения тактике. Сами задачи усложнялись, а время, отводимое на их решение уменьшалось, тем самым количество решаемых задач увеличилось почти в два раза, с 10-ти до 20-ти.
Все это привело к тому, что Казанское юнкерское училище неоднократно отмечалось в ежегодных отчетах, поданных на высочайшее имя, как лучшее в обучении топографии и составлении планов [3].
На всем протяжении существования Казанского пехотного юнкерского училища в обучении и воспитании юнкеров принимало участие немало педагогов, которые были известными научными деятелями своего времени. Их вклад в обучение юнкеров был весьма значим, своей творческой деятельностью они оставили значительный след в истории родного края и России, подавали достойный пример молодежи и делились своим неисчерпаемым богатым опытом.
Так, долгое время (с 1882г. по 1907 г.) в Казанском пехотном юнкерском училище преподавал географию Пётр Алексеевич Пономарёв.
П.А. Пономарев - археолог, историк, педагог и литератор. Он преподавал историю и географию в Родионовском институте благородных девиц ежегодно проводил археологические раскопки в Поволжье и на Урале. Принимал участие в деятельности Общества археологии, истории и этнографии при Казанском университете (ОАИЭ) [9]. По свидетельству современников его педагогическая деятельность «была всецело проникнута идеализмом и стремлением к развитию в молодежи творческих сил» [11]. Его методика преподавания выгодно отличалась от традиционных, принятых в то время.
Известный историк М.Г. Худяков так вспоминает об образовательной деятельности П.А. Пономарева: «В своих педагогических методах он был бесконечно далек от тех рутинных приемов, которые царили в дореформенной школе. Он постоянно выдвигал на первый план самодеятельность учащихся и со свойственным ему художественным талантом увлекал их, захватывал блестящим рассказом, так что учащиеся невольно заслушивались, заинтересовывались и учились любить науку, видя перед собой такого пламенного энтузиаста. В такие затхлые, закрытые учебные заведения, как институт благородных девиц и юнкерское училище, Петр Алексеевич вносил живой, бодрый дух и будил самодеятельность, которая была всецело подавляема в учащихся» [11].
Его методика преподавания географии была поистине новаторской, он ввел в подготовку систему написания рефератов на различные темы, например, «описание городов, характеристики урочищ, с которыми связаны какие-нибудь предания исторического или религиозного характера; этнографические черты, древние памятники, старинные храмы, промысловые данные и т.п.» [11] или же давал юнкерам вольные темы на основе личных наблюдений, что развивало их творческое и самостоятельное мышление. Он лично составлял планы экскурсий и проводил их с юнкерами. Кроме того, приложил громадные усилия для создания музея училища. Учеба и совместная работа с таким замечательным педагогом оставили яркие воспоминания у многих юнкеров.
Другой яркой личностью, оставившим глубокий след в обучении юнкеров Казанского училища, был известный религиозный деятель, историк, археолог и педагог Закона Божьего, Платон Заринский [10]. Его педагогическая деятельность помимо изучения юнкерами Закона Божьего, была направлена на изучение истории края и методики обучения солдат грамотности.
В системе военного образования юнкерских училищ России он оставил значительный след, сумев объединить теоретические положения с практическими рекомендациями по методике обучения грамотности нижних чинов в армии. До него все попытки ввести этот курс в юнкерских училищах имели лишь незначительный успех. При этом никто не сомневался в необходимости подготовки будущих офицеров способам обучения солдат грамотности. Однако большие сомнения вызывал уровень подготовки самих молодых людей, которые поступали в юнкерские училища. Вследствие этого, комиссия Главного управления военно-учебных заведений, работавшая в 1869 году над совершенствованием учебного плана юнкерских училищ, отмечала в своем докладе: «безусловно необходимо продолжать пробные занятия в старших классах всех юнкерских училищ по приемам и способам обучения нижних чинов грамотности, но не делать эти занятия обязательными, пока не будет достигнуто единое понимания в методике преподавания этого предмета» [1].
В 1868 году Платон Заринский организовал чтение публичных лекций юнкерам о необходимости обучения грамотности в солдатских школах. На эти лекции были приглашены и офицеры, проходящие службу в городе Казани. Эти лекции прошли с огромным успехом и вызвали особый интерес среди юнкеров и офицеров Казанского гарнизона к проблемам обучения солдат грамотности [5]. На основе этих публичных лекций Платоном Заринским было разработано и внедрено в обучение для старших классов юнкерских училищ «Практическое руководство к обучению нижних чинов в ротных школах и учебных командах». Данное руководство имело такую хорошую практическую направленность в обучении, что издавалось на протяжении долгого времени и выдержало множество редакций.
В дополнение к методическому руководству Платоном Заринским был составлен «Перечень простонародных книг», имеющих практическое значение для народного и солдатского образования, а в библиотеке Казанского юнкерского училища был создан специальный отдел простонародных книг. Данный опыт был положительно отмечен и рекомендован для всех юнкерских училищ. Труд опытного педагога, более 16-ти лет занимавшегося обучением грамотности, был отмечен премией Военно-Ученого комитета и дал сильный толчок для преподавания нового предмета в юнкерских училищах [2].
Большой опыт преподавательского состава благотворно сказывался на обучении юнкеров. Расположение юнкерского училища в крупном городе с богатыми педагогическими традициями обеспечивало достойный уровень образования.
Преподаватели в своем основном составе относились к обучению юнкеров с большим энтузиазмом и полной самоотдачей, уделяя много своего времени не только учебным часам, но и организовывали совместно с юнкерами грандиозные творческие постановки. Так, например, в 1899 году в Казанском юнкерском училище был устроен Пушкинский праздник, который стал не только училищным, но и значимым городским событием. Проведенный с размахом и на высоком организационном уровне этот праздник собрал большое количество горожан и был отмечен в центральном органе печати военного министерства журнале «Разведчик» [7].
В описании праздника чувствовалась возвышенность и торжественность: «Праздник состоялся 29 мая на территории лагеря Казанского юнкерского училища, который расположился рядом с озером Кабан (верхний). Праздник был назначен на 8 часов вечера, но гости, приехавшие частью на экипажах, а большей частью на пароходе, прибыли значительно раньше. На открытой сцене оркестром юнкеров был исполнен народный гимн, затем поднялся занавес, - в глубине сцены на изящном пьедестале был помещен бюст Пушкина, около которого полукругом расположился оркестр и хор юнкеров исполнивший юбилейный гимн Пушкину (на музыку Галавача). Преподавателем русского языка И.М. Пономаревым была произнесена вступительная речь о значении Пушкина в литературе, затем последовало несколько оркестровых, хоровых и вокальных номеров, исполненных юнкерами».
Еще одним постоянно проводимым в юнкерском училище мероприятием, на которое приглашались все желающие, были вечерние публичной лекции. Программа каждой лекции утверждалась начальником штаба округа. Первоначальной целью командования было желание занять юнкеров в свободное время и тем самым удержать их от пустого времяпровождения и дополнить их знания по тем предметам, которые не входили в обязательный учебный курс юнкерских училищ. Полезной стороной вечерних лекций являлось то, что юнкерам давались не только новые знания по ряду предметов, но еще и то, что училище становилось как бы учебной аудиторией для офицеров местного гарнизона. «На этих вечерних чтениях, писал П.О. Боровский, в присутствии начальника штаба округа и других высоких военных чинов, собирались офицеры почти всех родов войск и таким образом, луч военного образования понемногу проникал из училища дальше – в сферу всего военного сообщества [2].
Этот анализ образовательной деятельности преподавателей Казанского юнкерского училища, является ярким примером комплексного подхода всего преподавательского состава Казанского пехотного юнкерского училища к решению задач в образовательной деятельности, и этот опыт вполне возможно использовать и сегодня.
Список использованной литературы:
Бобровский П.О. Юнкерские училища. Т.1. Историческое обозрение их развития и деятельности. СПб.:Я.А. Исаков, 1872.- с.247.
Бобровский П.О. Юнкерские училища. Т.2. Обучение и военное воспитание юнкеров. СПб.: Я.А. Исаков, 1873.-с. 493-496.
Бобровский П.О. Юнкерские училища в 1874 г. //Военный сборник 1875 г. Т.СIV отд.1 №8 с.259.
Всеподданнейший отчет о действиях военного министерства за 1866 год. СПб.: Типография Гогенфельдена и К, 1868. – С. 55.
Всеподданнейший отчет о действиях военного министерства за 1868 – 1869 СПб.: Типография Гогенфельдена и К, 1870. – с.133-136.
Дебогорий-Мокриевич В.К. «Записка преподавателя Казанского училища» // Педагогический сборник 1869 г. т.XII с.1185-1189.
Пушкинский праздник в лагере Казанского юнкерского училища//Разведчик 1899г. №455 – с.593.
С.В.П. 1869 г. книга XV cт.963 и приложение X к ст.963.
Татарский энциклопедический словарь. Казань: Институт татарской энциклопедии АН РТ, 2003. С.635.
Татарская энциклопедия. – Т.2. – Казань, 2005. – С. 434.
Худяков М.Г. «Петр Алексеевич Пономарев 1847-1919» //ИОАИЭ, 1920, т.30, вып.3, с.245-260.
Чудовский А. «О ходе преподавании тактики» // Педагогический сборник 1869 г. т.XII с.1169-1174.
Старший преподаватель кафедры управления подразделениями
в мирное время Казанского ВВКУ
подполковник
Давыдов И.В.